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老人的故📚🛞🝝事讲完了，方南向学生们提出几个问题：为什么地主和官府要压迫剥削老百姓？为什么地主可以随意打杀老百姓而不用受到惩罚？为什么官府不为老百姓做主？
对于🃘😇方南提出的问题，学生🟘🝚们都能够简单回答一下。
“地主和📚🛞🝝官府都是为了钱财压迫剥削老百姓。”
“地主有钱有势，老百姓无钱无势，官府根🝏🎇本不关心老百姓死活。”
“老百姓不识字不可能当官，地🂒主有钱能够读书识字，能够当官。”
只有简单回答是不够的，方南仔细给学生们🝏🎇解答地主和官府为什么这么做，外面的世界对普通老百姓来说又是多么的黑暗。
实际上到了现在，方南的学生们都已经知道自己是没有“户籍”的人，就算读书识字，也无🄩⛶🞼法到外界去生活，但是学生们依旧跟着方南学习，他们感觉学习后的自己和学习前的自己完像是两个人一般，以前的自己太傻太傻了。
方南🃘😇没有在外界生活过，纯🟘🝚粹是将前世里了解过的内容再按照自🃄🕓己的一些猜想讲给学生们听。
方南描述完外面的世界后，这节常识课便结束了，外界的情况也算是学生们需要知道的常识，放到常识课上讲是可以的，常识课上还可以讲其他地理、历史、物🖶🗃理、化学等知识。
这节常识课是结束了，学生们的心里并不平静，他🖗们能够想象到自己的长辈们曾经在外界的生活是多么的艰难困苦，有学生内心真是恨不得将那些曾经压迫剥削自己长辈的官府和地主都杀死。
相比于第📚🛞🝝二学年里的农民起义故事，第三学🝏🎇年学生们接触的内容更加接近于他们的生活，毕竟那些农民起义故事都是历史上发生的，而现在的内容都是他们长辈们的🈖♾🎃经历和外界正在发生的。
很快，方南🁚🆖🏢和村寨里老人描述的外界让学生们🃦🚀🐎厌恶，这时候方南向学生们提出一个新的问题：你们希望自己生活的世界🙹🏔🙰应该是什么样子的？
“⛀🗖🛥我希望自己生活的世界人人有饭吃、有衣穿、有房子住。”
“我希望世界再也没有🏍那些凶恶的官府和地主。”
“我🃘😇希望每个人都拥有属于自己的土地💿，谁也无法抢🞼🙡夺。”
“我希望每个人都过上好日子，即使是灾年也不会有人🎺🖇饿死，生病了也有大夫治病。”
学生们一📚🛞🝝一站起来将自己的想法说出来，都比较真实，没有“希望自己永生不死”类似的话语🗵。
方南没有说与“推翻大明朝”有关的话语，一直在侧面引导着学生们的思想，在方⛕南的引导下，又有学生将自己想要推翻大明朝的事情告诉方南。