几个青年人都笑了说：“黄老师，到时候你要是不管，我们也不答应啊。”
黄淑兰也笑了说：“你们瞅瞅，这几个孩子多厉害啊。”
武老师看着黄淑兰说：“老太婆，这你就不能有私心了，你要是有了私心，我这老家伙也不答应你呀？”
大家又是笑了。
黄淑兰接着说：“咱们说是说，笑是笑，书还是得归正传。”
“我看小娟的教学设计还行，路子是对的，应该有的也很全，内容呢，也是比较齐全的。特别是能把思想教育和知识传授结合起来，能够做到寓教于乐。”
“全课计划为两课时，这还行，第一课时以分析课文为主，第二课时以归结知识为主。我看你的第一课时就是以分析思想内涵，进行思想教育为纲吧，第二课时就以传授知识为目吧，你这儿就是要纲举目张，效果要好得多。”
“在第一课时里，分析本文的思想内涵时，你能够抓住人物的对话来进行，这很好，因为本文就是以人物的对话来表情达意的，这也是话剧的特点。”
“本文的对话主要的是三个人的对话，但不是同时进行的，前面是周扑园和鲁侍萍的对话，后面是周扑园和鲁大海的对话，一个是家庭关系的角度，一个是阶级关系的角度。”
“这些你都能抓住，但你看没看到，这两个角度不是截然分开的，也是同时兼备的，这篇课文或者说是全剧，就是一个偶然的事件，把家庭的、血缘的，阶级的几种关系纠缠在一起了，集中在几个人身上。”
“这不是常见的现象，是很少见的嘛，很像是一种巧合，但是作者却把这几种关系集中在一起了，表现的主题更有深刻性。你要紧紧地抓住三个人以及他们的语言连带他们的表情动作来引导学生分析每个人的思想性格和他们所表达的主题思想。”
“在第二课时里，你能够抓住知识的焦点，就是戏剧冲突和戏剧语言，是话剧的骨架，没有这两点就不能称其为话剧。”
“但是，什么是戏剧冲突，你必须讲一讲，还要讲清楚，因为学生不了解这个概念，更不了解它的内涵，你讲的时候，必须要结合实例，那就是课文，也可以是课外的，但必须是学生容易接受的。”
“你要达到的效果就是学生通过这两节课的学习，得到社会制度，时代、阶级的教育，也得到了话剧知识的了解。你在讲课本时的形式和手段都有了一些，像读课文，提问，设疑等等，都行，但还不够多样化，是不是可以分角色朗读课文。”
黄淑兰说到这里时，大家都点头称是。
武老师笑吟吟地说：“这师傅还真行啊，说的还挺好，抓住了一些关键性的问题。到时你多喝几口酒哇。”
老王老师也笑着说：“你看看，老武头，人家是师傅嘛，师傅就是师傅，不说出点儿东西来咋叫师傅呀。”
黄淑兰笑了说：“你们两个老东西，狗嘴里吐不出象牙来。”
武老师把下巴前倾，伸出了舌头：“”